CNIIE Revisadas - leer

Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.

Conocer los gustos de nuestros hijos y ser conscientes de que las preferencias cambian en función de numerosas circunstancias.

Respetarlos y estar en disposición de proponer otras opciones, sin forzar ni intentar modificar sus preferencias de manera brusca.

Contrastar nuestras sugerencias con los profesionales: bibliotecarios, profesores, libreros y otros medios de información especializada en Internet.

Conocer su ritmo, los momentos en los que nuestras sugerencias pueden ser mejor acogidas.

Las personas adultas tenemos gustos literarios distintos, practicamos la lectura en momentos y situaciones muy diversos. Los niños y los jóvenes también tienen sus preferencias.

Algunos tienen preferencias marcadas hacia ciertos temas, personajes, series, autores..., mientras que otros muchos están abiertos a opciones más amplias. En todo caso, debemos tener en cuenta que estas preferencias varían en función de distintas circunstancias: la trayectoria de cada lector, la edad, las condiciones que acompañan la lectura, el estado de ánimo o incluso el momento del día o del año. Los gustos de los lectores cambian y evolucionan.

En líneas generales, los expertos indican los intereses más comunes entre los distintos grupos de edad (por ejemplo, los libros de animales están entre los favoritos de los más pequeños; los que plantean conflictos propios de la adolescencia suelen atraer a los jóvenes). Pero estas directrices no tratan de establecer categorías cerradas, sino de ofrecernos criterios para conocer los gustos de cada lector: conocer para respetar y para mostrar nuevas posibilidades.

Conviene que estemos atentos a todos estos cambios, a los circunstanciales y a los que tienen que ver con la evolución de los niños y de los adolescentes como lectores, siempre desde la óptica de poder descubrirles otros horizontes. En esta labor, puede ser útil contrastar nuestras recomendaciones con el consejo profesional de los bibliotecarios, los profesores, los libreros o el de revistas y otros medios especializados en Internet.

Del mismo modo deberíamos respetar los momentos favoritos de lectura de nuestros hijos, enseñándoles a encontrar su propio ritmo y las situaciones más adecuadas para disfrutar de ella. También en esto hay que dar ejemplo, sugiriendo y proponiendo.

El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, novela, cómics, en Internet...

Con la lectura en voz alta y con los relatos orales estamos invitando a niños y no tan niños a descubrir los mundos maravillosos creados por la literatura.

Debemos proporcionarles la ocasión de conocer la lengua que aparece en los escritos, cómo se escribe y qué lenguaje van a encontrar en los libros.

La práctica de la lectura requiere un clima agradable, relajado.

Cuando surjan problemas de comprensión, si es necesario, adaptemos lo que leemos haciéndonos entender, siempre que no alteremos el texto.

Es importante seguir apoyando a los hijos cuando crecen, buscando nuevas formas para orientarles y acompañarles en su formación como lectores.

No se puede amar lo que se desconoce. Si los niños no están en contacto permanente con los cuentos, si no dedicamos un rato todos los días a leer, si no les hemos contado las historias fantásticas de nuestra infancia, si no hemos leído en voz alta los relatos más emocionantes..., es difícil que niños y jóvenes puedan apreciar el placer de la lectura.

Desde edades tempranas debemos favorecer el contacto de niños y niñas con la literatura por medio de una gran variedad de textos: cuentos, poemas, canciones, retahílas... La lectura compartida puede ser una de las mejores formas de hacerlo: el relato oral o la lectura en voz alta, con el libro presente, serán momentos idóneos para descubrirles los mundos imaginarios de los cuentos.

Con nuestros relatos les acercaremos al contenido del texto –a la emoción, a la diversión o al miedo–, y así aprenderán algunas pautas para la construcción de un texto escrito. Mediante la lectura en voz alta podemos incidir en que, además de la historia, es interesante fijarse en la manera en que está escrita, en el lenguaje que se utiliza.

En los momentos de lectura compartida debemos crear un clima agradable y relajado, centrado en los textos, en lo que se dice y en cómo se dice. En todo momento, se ha de prestar atención a las dificultades que puedan encontrar con ciertas formas de expresión o con el uso de términos poco familiares. En estas situaciones, se pueden buscar palabras o formas próximas que faciliten la interpretación.

En todo caso, es aconsejable acompañar la lectura o el relato oral de algún juego: modular la voz para distintos personajes, simular efectos de sonido, invitar a los niños a que participen y repitan con nosotros... Todos estos recursos contribuirán a que los niños sientan la lectura como una actividad especial, de emoción y juego, que siempre apetecerá repetir.

Cuando los niños crecen, o en la adolescencia, es fundamental mantener el apoyo y el seguimiento de los hijos desde la familia. En estas edades podemos sugerirles nuevas lecturas en relación con sus temas favoritos o con sus aficiones; podemos proponer, sin imponer, nuevos libros; podemos hacerles partícipes de alguna de nuestras lecturas; podemos sugerirles que nos acompañen a la biblioteca o a la librería...

Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación.

El camino de la sugerencia siempre será mejor que el de la obligación. Siempre podremos establecer complicidades con nuestros hijos.

La lectura debemos presentarla como una manera divertida, emocionante, de ocupar el tiempo libre.

No enfrentemos lectura con el resto de las actividades de tiempo libre, incluida la televisión o los ordenadores. Veamos formas de que estos recursos también nos lleven a los libros.

Debemos aprender a escucharles e interesarnos por sus gustos literarios, tratando de estar atentos a sus preferencias y a su evolución como lectores.

La lectura no puede ser una obligación, porque, en ocasiones, disfrute y obligación discurren por caminos diferentes. Si nuestro objetivo es formar buenos lectores, crear amantes de la lectura, poco conseguiremos con imposiciones. Hay formas de despertar el interés por los libros en las que complicidad y sugerencia pueden dar mejores resultados.

Para ser buenos compañeros de lectura, es importante crear un ambiente relajado y de confianza hacia nuestros consejos. Y para ello deberemos compartir con frecuencia la lectura con nuestros hijos, escucharles, interesarnos por sus libros y procurar que estos estén presentes en los momentos más gratificantes. Tratemos de buscar ocasiones propicias, estemos tranquilos, sin forzar, asumiendo que todos tenemos derecho a elegir y a tener gustos propios.

Deberemos estar rodeados de libros y despertar su interés siendo nosotros mismos algo imaginativos: contar historias sin finalizarlas, intercambiarnos los papeles de lector y de oyente, leerles páginas de nuestras lecturas...

Hemos de dar siempre la opción de elegir la lectura, buscando un equilibrio con las numerosas actividades que niños y jóvenes realizan durante el día (jugar, pintar, escuchar música...). Procuremos no enfrentar televisión, ordenadores e Internet y lectura. En ocasiones, estos medios nos proporcionan disculpas para llegar a los libros: programas en que se recomiendan libros; series que pueden conducir a la lectura, si tenemos la precaución de verlas y comentarlas con nuestros hijos; películas basadas en cuentos que después podremos leer... Con los adolescentes, puede ser interesante utilizar películas basadas en obras literarias para introducirles en su lectura. De esta manera, podemos hacerles ver que también en los libros hay acción, aventura, pasión.

Ofrezcamos siempre la posibilidad de leer, en cualquier situación, por cualquier motivo.

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En verano te invitamos a leer los nuevos artículos que hemos publicado en Con firma. Una selección interesante en la que destaca el artículo de Teresa Colomer "Escuela e inmigración. La literatura que acoge".

Es muy importante que los alumnos se apropien en la escuela de competencias que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En la Mediateca de leer.es se aborda esta cuestión y se aportan modelos para que los profesores trabajen colaborativamente en los centros y enseñen a los estudiantes a sentirse motivados para aprender a aprender.

Elena Martín en el marco de los cursos del Escorial 2010 organizados por leer.es nos aclara las siguientes cuestiones: ¿Qué significa aprender a aprender (AaA)? ¿Cómo se incluye esta competencia en las diferentes áreas del currículo? ¿Cuál es el perfil del docente que debe enseñar a aprender a aprender a los alumnos? Mira la serie completa de vídeos de Enseñar a Aprender.

Para ser un lector competente en la sociedad del conocimiento es necesario ser capaz de comprender, producir e interpretar cualquier tipo de texto con independencia de su tipología o soporte. Te invitamos a conocer algunas de las propuestas de la Mediateca de leer.es para desarrollar en tus alumnos la capacidad de leer para aprender, usando un enfoque metodológico basado en tareas integradas de enseñanza-aprendizaje.

Como todos los meses, ya puedes conocer las experiencias premiadas en noviembre con el sello Buena práctica de leer.es.

En nuestra Webcast de Formación puedes ver esta conferencia de Javier Celaya. Partiendo del cambio radical en el acceso a la información, en la gestión del conocimiento y en los hábitos de lectura y escritura, Celaya explica qué es la "Lectura compartida" e invita a la reflexión antes, durante y después de la misma. Y si quieres ver una experiencia de aula en la que se estudia la Historia de la literatura a partir de un poema romántico, mira estos vídeos de Xavier Fontich.

¿Para qué?

• Aprender a organizar su tiempo, reservando siempre momentos adecuados para la lectura.

¿Cuándo?

• Los días de fiesta o durante las vacaciones, en casa, en el campo o en la playa.

¿Cómo?

Las vacaciones se prestan a alterar las rutinas diarias y a un cambio de costumbres. Entre ellas, puede estar la lectura. Hay que reservar tiempo para todo, sin ser rígidos, buscando los momentos que en la nueva forma de vida puedan ser más adecuados para la lectura.

Los libros de ficción, de animales u otros temas científicos, los que sirven para elaborar y construir cosas…, han de formar parte del equipaje de niños y jóvenes. No podemos prescindir de los libros, ni de los nuestros ni de los de nuestros hijos.

Si las vacaciones incluyen un viaje a algún lugar nuevo o una visita especial en el sitio habitual de vacaciones (un zoológico, un parque temático, una exposición…), puede ser interesante planificar el viaje con libros sobre estos temas: libros de países del mundo, libros de animales, libros de ciencias, guías de viaje…

Elegir el mejor momento para leer en vacaciones dependerá en gran medida de nuestro estilo de vida y del de nuestros hijos. Después de comer, muchos niños se resisten a dormir una siesta: puede ser un momento adecuado para leer con ellos. Otros pueden preferir llevar un libro a la playa o que los libros nos acompañen en un paseo por el campo cuando refresque por la tarde. Siempre encontraremos una buena sombra para leer un rato.

En los lugares en los que se congrega mucha gente en vacaciones suele haber servicios de biblioteca: busquemos el bibliobús o la biblioteca al aire libre, y apuntémonos a las actividades que organicen.

Durante las vacaciones podemos organizar una semana de lectura de un libro determinado con nuestros hijos y sus amigos. Busquemos otras disculpas que nos lleven a los libros: representar historias, contarlas, compartir juegos, construir juguetes siguiendo instrucciones, preparar meriendas con las recetas que proponen libros para niños y no tan niños… Hagamos de los libros el juguete más valioso del verano.

El uso de la radio como medio de expresión y comunicación y como recurso para desarrollar el pensamiento crítico es el objetivo que persiguen algunas de las experiencias que podrás encontrar en el Portal leer.es. Es el caso de Cadena 4, programa radiofónico realizado por alumnos de 4 años con las noticias que recogen y clasifican en su asamblea diaria. Otras como Ponte nas ondas, Radio Alameda o Radio Gutiérrez, reconocidas con el Sello "Buenas Prácticas Iberoamericanas Leer.es", son ejemplos representativos de la integración de la radio en el proceso de aprendizaje de diferentes etapas educativas.